Autor: Lab NIE

No es un secreto que la propuesta curricular de la Nueva Escuela Mexicana ha trastocado las dinámicas más íntimas de las comunidades escolares, especialmente las formas en las que tradicionalmente la mayoría de los y las docentes habíamos situado los procesos de enseñanza y aprendizaje. A pesar del tiempo trascurrido en su implementación, nos da la impresión de que, seguimos en un proceso de transición, es decir, nos encontramos en pleno intersticio curricular, y a pesar de los esfuerzos de distintos agentes educativos, siguen emergiendo nuevas necesidades pedagógicas, didácticas o metodológicas,  que la mayoría de los docentes no habíamos experimentado y no hemos podido satisfacer del todo, aún.

Si bien en muchas comunidades escolares de México se ha prolongado la incertidumbre y la confusión, también esta fase liminal se ha caracterizado por la creatividad pedagógica, didáctica y metodológica desplegada por el ma­gisterio mexicano, que son quienes engranan y engrasan el siste­ma educativo nacional. A finales del 2024 muchos veíamos que algo nuevo estaba sucediendo en las escuelas que era necesario evaluar, analizar y comprender a profundidad, por ello un pequeño colectivo de docentes en Baja California Sur pensamos en emprender una investigación desde nuestras comunidades escolares y sobre nuestras propias experiencias educativas. En esta coyuntura pedagógica y política que implica la NEM, realizamos una investigación de orden autoetnográfica, que dio el nombre al libro que aquí les presentamos:  Entreverando experien­cias educativas, tejiendo narrativas pedagógicas sobre la Nueva Escuela Mexicana.

El supuesto de este trabajo fue que, identificando las problemáticas y las necesidades emergentes con la puesta en marcha de la NEM, promoveríamos un ejercicio reflexivo sobre nuestra propia práctica docente y las relaciones que hemos establecido con nuestros estudiantes y sus familias, dentro y fuera de las aulas. No estábamos muy seguro de ello pero nos imaginamos que al hacer esto,  generaríamos las con­diciones para identificar nuevos caminos para ejercer la docencia, fortalecer los teji­dos comunitarios en las escuelas y, sobre todo, lograríamos comprender claramente las aportaciones curriculares de un plan de estudios que pone en el centro de los aprendizajes, a la comunidad y la autonomía docente.

Pensar en el intersticio: entre las competencias individuales y las comunidades escolares

Es importante advertir que el ejercicio que nos propusimos reali­zar nunca pretendió ser una traducción de lo que significa para nosotros la Nueva Escuela Mexicana. Tampo­co se trató de responder directamente a la pregunta central de la teoría curricular “¿Qué conocimiento es el más valioso enseñar?” (García, 2014, p.11). El compromiso de esta investigación fue rea­lizar un ejercicio de reconocimiento, reflexión y comprensión de las experiencias educativas emergentes en el intersticio entre una reforma curricular y otra.

Sabemos que la apuesta de reflexionar y analizar estas experiencias desde el corazón de las comunidades escolares es arriesgada, en varios sentidos. Entre otros, porque estaríamos haciendo un análisis de nuestras experiencias prácticamente en un momento liminal, donde los procesos aun no culminan y lo que sucede en esta fase de transición, es turbulento, disruptivo, posible­mente abrumante pero sobre todo, pasajero. Como diría Gramsci, reflexionar los procesos del presente cuan­do estos aun no culminan sus fases iniciales o intermedias, es prác­ticamente pensar sobre arenas movedizas. Sin embargo, Turner, un etnógrafo extraordinario del siglo XX (Rosaldo, 2006), diría que las zonas liminales o pasajes de transición (como el que analizamos en este libro), se caracterizan por la emergencia del juego, los conflictos, los acuerdos entre las personas, y en ese sentido, aflora la comunidad y la creatividad. Por ello, nosotros, asumimos el riesgo y consideramos la necesidad de hacer pausas mentales en el bullicio de la cotidianeidad y reflexionar, lo más profundamente posible, sobre nuestras propias experiencias educativas, los conflic­tos, las relaciones que día a día configuran el tejido social comu­nitario dentro y fuera de las escuelas, incluso, en estos momentos de incertidumbre.

De alguna manera, esta exploración, permitió comprender lo que hicimos y lo que dejamos de hacer; lo que pensamos al ha­cerlo y lo que dejamos de pensar. Examinarnos en retrospectiva como docentes y las maneras que fuimos sorteando los obstáculos pedagógicos durante el primer ciclo escolar que se puso en marcha la NEM, fue una estrategia que nos permitió generar un horizonte de posibilidad para nuestra práctica docente del porvenir.

Entre el método currere y el enfoque autoetnográfico

El proyecto de investigación nació bajo la sombra de la antropología postpositivista, específicamente su versión etnográfica, que, por sus aportaciones a la compren­sión de la vida social en condiciones culturales y políticas particulares, consideramos enriquecería la evaluación que deseábamos realizar. Sin embargo, después de un diálogo epistolar con la Dra. Ana Laura Gallardo y la Dra. Frida Díaz Barriga, entendimos que, lo que estábamos haciendo era también una evaluación de lo que estudiosos del currículum llamarían la experiencia curricular o currículum vivido. En este marco, nos encontramos con el planteamiento teórico-conceptual de Pinar, quien asume el currículum como un texto fenomenológico que se materializa en las experiencias educativas, y que puede compren­derse a través de un ejercicio hermenéutico. En lugar de descartar las aportaciones de la antropología en su versión simbólica y hermenéutica, apostamos por el diálogo metodológico, lo que nos permitió comprender la acción curricular y reconstruir la di­mensión subjetiva de la experiencia educativa durante la puesta en marcha de la Nueva Escuela Mexicana en las co­munidades escolares de Baja California Sur.

Entre el examen de uno mismo y la narrativa pedagógica: apuntes metodológicos sobre el procedimiento de evaluación curricular

La estrategia para reportar este examen hermenéu­tico del currere, son las narrativas pedagógicas que van encontrar en este libro. Las narrativas permiten comprender cómo las personas perci­ben y son impactadas por su entorno. Los relatos de este tipo son manifestaciones de la subjetividad, la intersubjetividad y de lo que Husserl denominó Lebenswelt, que se refiere a la experiencia coti­diana y pre-teórica de la realidad tal como la vivimos directamen­te, antes de cualquier análisis científico o conceptual. Mediante la narración, otorgamos significado a nuestras vidas, capturamos momentos importantes y compartimos nuestras experiencias con los demás. Huberman (1998) diría que las narrativas son “el ve­hículo más adecuado tanto para captar la manera en que las per­sonas constituyen su autoconocimiento como para solicitarles que transmitan su sentido personal organizado en su experiencia a lo largo de una dimensión temporal o secuencial” (p. 187).

De esta manera, encontraremos en este libro 19 ejercicios narrativos, individuales y colectivos, en las que nuestras compañeras y compañeros de primaria, secundaria y asesores técnicos pedagógicos, comparten, desde su propia voz, los desafíos que enfrentan al momento de llevar a la práctica los cambios propuestos por la nueva reforma curricular. Como diría Ana Laura Gallardo (quien participa con el prólogo en este libro), “Elegir la narrativa como metodología de investigación sobre la propia práctica docente, señala nuevas formas de producir cono­cimiento educativo, que no necesariamente han sido reconocidas por su relevancia y de ahí que sea otro elemento más de su valía.”

Estas narrativas reivindican a un magisterio que con sus propias particularidades, cuestionan y problematización la realidad en la que les toca participar, sistematizan información, analizan y reflexionan datos y con ello, producen conocimientos como lo hacen investigadores e investigadoras en los centros especializados y las universidades. La diferencia es que las investigaciones realizadas por profesores y profesoras son a ras de suelo, desde los territorios educativos y se llevan a cabo, la mayoría de las veces en franca precariedad y en contextos vulnerables. Y paradójicamente su apuesta inicial  no son los libros, los paper, las ponencias, las conferencias magistrales; su apuesta por la producción de conocimiento es más profunda y más simple: su apuesta es por la comprensión de lo que sucede en su comunidad, reflexionar lo hecho y por hacer, y por supuesto  mejorar  su propia práctica docente.

La descarga del libro puede ser desde está liga: https://labnie.com.mx/publicaciones/

Catedráticos de la Escuela Normal Superior del estado de Baja California Sur “Profr. Enrique Estrada Lucero” en colaboración con docentes investigadores e investigadoras de las escuelas formadoras y actualizadoras de docentes del estado, junto a profesores y profesoras investigadoras de la Universidad Autónoma de Baja California Sur, desde el 2024 trabajaron en el diseño del programa de Doctorado en Cultura de la Investigación Educativa, el cual se ofertará en los primeros meses del siguiente semestre.

Este es un programa que se convertirá en un espacio académico para que los maestros y maestras formadores de docentes en la región; los egresados de las escuelas formadoras de docentes en el estado; el magisterio de todos los niveles educativos y, aquellos profesionistas que participan directa o indirectamente en diversos procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollen capacidades y saberes para realizar investigación de frontera, en torno a las dinámicas, los procesos y los elementos de las realidades educativas en las que participan día a día.

En días anteriores el profesor Tito Fernando Piñeda Verdugo, responsable del Laboratorio Normalista de Investigación Educativa, la subdirectora Académica Bianca Guadalupe Rodríguez Quiñones de la Normal Superior y el jefe del Departamento de Educación Superior para Profesionales de la Educación de Baja California Sur, el maestro Alberto Alejandro Avilés Lucero, presentaron el programa ante el director de Políticas para el Sistema de Profesionales de la Educación de la DGESuM, Dr. Abraham Sánchez Contreras, con quien se acordó que la convocatoria para la primera generación fuese en el mes de octubre del presente año.

El cuerpo académico del doctorado está constituido por catedráticos de la Escuela Normal Superior; docentes investigadores de la Benemérita Escuela Normal Urbana; de la Universidad Pedagógica Nacional 03A; del Centro Regional de Educación Normal de Loreto; de la Universidad Autónoma de Baja California Sur y, de instituciones de otros estado como el Instituto de Investigaciones Educativas de la Universidad Veracruzana; del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (sede Monterrey) y del Instituto de investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Por Andrea Lira

Es un honor para mí participar en la presentación de esta obra, que se inscribe en un momento clave para la transformación educativa de nuestro país. Hablar de la Nueva Escuela Mexicana implica adentrarse en una propuesta reformadora que busca replantear profundamente los fines, contenidos y métodos de la educación nacional. Más allá de los cambios curriculares, esta reforma convoca a una transformación ética, cultural y pedagógica del quehacer docente.

En este contexto, el libro que hoy nos convoca, titulado Entreverando experiencias educativas: tejiendo narrativas pedagógicas en torno a la Nueva Escuela Mexicana, representa una valiosa aportación para comprender cómo esta política pública se vive, se interpreta y se resignifica desde las voces de quienes están en el centro de la práctica educativa: las y los maestros.

Este trabajo fue construido con la intención de reconocer los retos que enfrentan los docentes en el estado de Baja California Sur, muchos de los cuales han sido, nuestros estudiantes de maestría. Su experiencia les permite situarse en un cruce de caminos entre la teoría y la práctica, entre las políticas educativas y las realidades escolares. El enfoque narrativo del libro permite entreverar —como bien dice su título— los hilos de esas experiencias para construir un tapiz de significados, tensiones y reflexiones en torno a la implementación de la Nueva Escuela Mexicana.

La obra se compone de 20 narrativas pedagógicas, en las que nuestras compañeras y compañeros docentes comparten, desde su propia voz, los desafíos que enfrentan al momento de llevar a la práctica los cambios propuestos por la nueva reforma educativa. Estas narrativas no solo documentan vivencias personales, sino que también abren un espacio de diálogo colectivo en el que se entrecruzan saberes profesionales, emociones, resistencias y aprendizajes.

Lejos de ofrecer respuestas definitivas, este libro invita a la reflexión crítica. Nos recuerda que toda reforma educativa cobra sentido solo cuando es leída, reinterpretada y puesta en acción por quienes están en las aulas. Y que esas voces, muchas veces invisibilizadas, son fundamentales para comprender el verdadero impacto de cualquier política pública en materia educativa.

Celebramos, entonces, esta obra no solo como un producto académico, sino como un acto de memoria, de reconocimiento y de construcción colectiva. Porque al tejer narrativas, también estamos tejiendo comunidad, identidad profesional y esperanza pedagógica.

Mientras vamos recorriendo las páginas de este libro, nos encontramos, en primer lugar, con una lectura entrañable y reflexiva a cargo del Dr. Mario Chávez Campos. En ella, el autor nos invita a reconocer el papel fundamental que desempeñan las y los docentes no solo en el proceso de enseñanza, sino también en su capacidad de incidir en las realidades sociales y culturales de las comunidades donde laboran.

Su texto nos recuerda que la práctica docente va mucho más allá de la transmisión de conocimientos: implica un compromiso profundo con la transformación, con la justicia social y con la posibilidad de construir un país más equitativo a través de la educación. En sus palabras, se hace evidente que el maestro y la maestra son agentes de cambio que, día a día, llevan esperanza y posibilidad a niñas y niños de todos los rincones del país.

Este primer texto enmarca con claridad la intención de toda la obra: dignificar la voz docente, reconocer su experiencia como un saber valioso, y colocar al centro de la conversación educativa a quienes realmente conocen los retos de enseñar en contextos diversos, complejos y desafiantes.

Después de esta primera lectura, nos adentramos en la valiosa aportación de la Dra. Ana Laura Gallardo, quien nos plantea con claridad algunos de los desafíos que han surgido a raíz de la reformulación curricular impulsada por la Nueva Escuela Mexicana. Su análisis nos invita a reflexionar sobre los múltiples retos que implica la resignificación de las prácticas educativas, especialmente cuando estas deben estar alineadas con un nuevo paradigma pedagógico que, aunque propositivo, requiere profundas transformaciones en la cultura profesional docente.

La doctora Gallardo pone especial énfasis en la necesidad de construir narrativas que permitan pensar estos desafíos históricos desde una perspectiva crítica y situada, recuperando la experiencia concreta del colectivo docente. Es decir, no se trata solo de hablar sobre los maestros, sino de escuchar desde los maestros: desde sus trayectorias, desde sus incertidumbres, desde sus apuestas pedagógicas.

Además, su texto ofrece una reflexión teórica y metodológica sobre el valor del enfoque narrativo como herramienta de investigación y como recurso para el empoderamiento profesional. La narrativa, nos dice, tiene la capacidad de dotar de voz propia a las maestras y maestros, permitiéndoles resignificar su práctica, comunicar los fenómenos que acontecen en su día a día, y compartir esos saberes más allá de los muros de sus escuelas y comunidades educativas.

Su propuesta es clara: si queremos comprender y transformar la educación, necesitamos recuperar las voces que la sostienen cotidianamente. Y en ese sentido, este libro se convierte en una plataforma para ese diálogo indispensable.

En un tercer momento del recorrido por esta obra, nos encontramos con la valiosa colaboración del Dr. Tito Fernando Piñeda Verdugo, y el maestro Luis Miguel Aragón. Ambos nos invitan a profundizar en las posibilidades metodológicas que ofrece la narrativa, deteniéndose de manera particular en el método Currere, una herramienta que permite adentrarnos en las voces, las trayectorias y los paisajes interiores de quienes ejercen la docencia, entendiendo esas voces como parte de los estudios geográficos de la humanidad.

Partiendo del enfoque propuesto por William Pinar y el movimiento de la reconceptualización curricular, los autores nos muestran cómo la narrativa autobiográfica se convierte en una vía poderosa para que el profesorado reflexione sobre su práctica y la inscriba en un contexto más amplio, histórico, cultural y político. Al hacerlo, no solo se reconoce la subjetividad docente como legítima fuente de conocimiento, sino que se le da un lugar central en la producción de sentido en torno a la reforma educativa actual.

Asimismo, su texto profundiza en las características que deben considerarse al momento de construir un relato autobiográfico con rigor, y plantea la autoetnografía como un método pertinente para la escritura del docente. Desde esta perspectiva, escribir sobre la propia práctica no es un ejercicio anecdótico, sino una forma de análisis crítico que permite reconocer los desafíos actuales que enfrentan nuestros maestros y maestras en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

Esta propuesta metodológica se articula con el corazón del libro: reconocer en las voces docentes no solo la experiencia vivida, sino la posibilidad de interpretar y transformar la realidad educativa desde adentro.

Pero no menos importante, llegamos al corazón mismo de esta obra: las 20 narrativas pedagógicas construidas por un total de 24 estudiantes de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur. Estas narrativas constituyen una muestra viva, auténtica y profundamente significativa de lo que implica ser docente en el contexto actual.

En cada uno de estos relatos se encuentran plasmadas no solo las experiencias, sino también las emociones, las tensiones y las reflexiones que surgen en el ejercicio cotidiano de la docencia. Son textos que nos hablan de aventuras pedagógicas, de desafíos institucionales, de incertidumbres y de búsquedas personales. Pero también son relatos de compromiso, de resistencia y de transformación.

Estas voces nos permiten asomarnos a una diversidad de contextos educativos que, en su complejidad, desafían los presupuestos normativos y generalizadores de la Nueva Escuela Mexicana. En sus páginas se hacen visibles las brechas entre el discurso oficial y las condiciones reales de las aulas; pero también se revela la capacidad del magisterio para adaptarse, resignificar y construir propuestas pedagógicas pertinentes y situadas.

Lo que encontramos en estas narrativas es mucho más que una serie de testimonios: es una radiografía del presente educativo desde la mirada de quienes lo sostienen. Es una oportunidad para reconocer, valorar y aprender de la experiencia profesional de maestras y maestros que, además de enseñar, reflexionan críticamente sobre su práctica y se atreven a escribirla, a compartirla, y a convertirla en una herramienta de diálogo colectivo.

Con esta obra —Entreverando experiencias educativas: tejiendo narrativas pedagógicas en torno a la Nueva Escuela Mexicana— no solo nos acercamos a un conjunto de reflexiones pedagógicas; nos acercamos a las personas, a sus historias, a sus voces. Nos acercamos a maestras y maestros que no solo enseñan, sino que aprenden, que se cuestionan, que se transforman y, sobre todo, que luchan día con día por hacer de la educación un verdadero motor de cambio.

Este libro es un testimonio colectivo que nos recuerda que las reformas educativas no se construyen únicamente en escritorios o documentos oficiales, sino en las aulas, en los patios, en los pasillos, y en la vida cotidiana de quienes ejercen la docencia con vocación, creatividad y esperanza.

Agradezco profundamente a quienes hicieron posible este trabajo: a las y los autores por su valentía al compartir su experiencia; al equipo académico que acompañó el proceso; y, por supuesto, a quienes hoy nos acompañan y que, con su interés, mantienen vivo el diálogo educativo.

Los invito a leer este libro con apertura, con sensibilidad y con espíritu crítico. Pero, sobre todo, los invito a escucharlo. Porque en sus páginas resuena la voz de quienes, con cada acto pedagógico, siguen tejiendo el presente y el futuro de la educación en México.

Muchas gracias.

Luis Miguel Aragón Casas | El Factor Noticias

Con la presencia de la Dra. Ana Laura Gallardo Gutiérrez, Profesora-Investigadora y secretaria académica del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, se realizó un conversatorio sobre el libro “Entreverando Experiencias Educativas, Tejiendo Narrativas Pedagógicas en torno a la Nueva Escuela Mexicana”, el cual se presentará de manera oficial en el mes de septiembre.

El ejercicio se realizó este martes en el Aula Magna de la Escuela Normal Superior de Baja California Sur, con la presencia de los autores y el coordinador de este proyecto y responsable del Laboratorio Normalista de Investigación Educativa Dr. Tito Fernando Piñeda Verdugo. Las palabras de bienvenida fueron del director de la institución, Maestro, Cesar Alfredo Ríos Calderón.

Entreverando Experiencias, es un libro de ejercicios autobiográficos de 26 profesores egresados de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela Normal Superior de Baja California Sur. Con estas experiencias se recuperan los retos y desafíos a los que se han enfrentado  durante la primera fase de implementación de la última reforma curricular para educación básica y la educación media superior.

La Dra. Ana Gallardo, señaló que las maestras y maestros realizaron un ejercicio de investigación curricular en el ámbito de la Investigación Educativa, destacando la importancia de que sean los docentes, quienes produzcan conocimientos que, posteriormente, se pueda ver reflejado en las políticas curriculares.

Dijo que este trabajo es vital, es un fenómeno interesante, porque es la primera reforma curricular que origina procesos de producción propia, uno de los principios de la reforma es lo local, y eso ha llegado hasta sus últimas consecuencias incluso en la reflexión propia de los equipos docentes y directivos para hablar y producir conocimientos sobre esa reforma, apuntó.

Destacó que por primera vez se produce conocimiento curricular que antes solo se hacía desde la SEP o desde los Centros de Investigación. Es conocimiento desde los docentes y a partir de los elementos centrales que ellos consideran importantes de la Reforma. 

La Investigadora puntualizó que es importante para los tomadores de decisiones, porque eso orienta el trabajo de las reformas educativas, en segundo lugar, el de los mismos maestros porque el ámbito de los estudios curriculares en nuestro país es muy centralizado y en este ejercicio es un intento justo de descentralización.